CONTENIDO
IDENTIFICACIÓN
DE LA INSTITUCIÓN……………………………………………….…….3
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………….…..3
DIAGNOSTICO…………………………………………………………..………………….…..4
JUSTIFICACIÓN……………………………………...…………………………………………4
1. OBJETIVO
ENERAL……………………...………………………………………………..5
1.1. OBJETIVOS
ESPECIFICOS……………………………...……………………….……5
2.
MARCO
CONCEPTUAL O REFERENCIAL…………………………………….……….5
2.1.
MARCO
LEGAL (Leyes y decretos que lo sustentan)……………....……………..5
3. FUNDAMENTACIÓN…………………………………………………………………….…8
3.1. APORTES
DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN………..8
3.2. APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS
LOS
NIVEL.............................................................................................................11
3.3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE
LA
EDUCACIÓN BÁSICA…................................................................…………..…13
3.4. APORTE
DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO………...….14
3.4.1.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE
LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE
PRIMARIA……...........………14
3.4.2. APORTE
DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA……………………..…..15
3.4.3. APORTES
DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA…………….....................................................................…..15
4. REFERENTES
TEÓRICOS……………………...………………………………………..17
4.1. OBJETO
DE CONOCIMIENTO………….....…………………………………………..17
4.2. OBJETO
DE APRENDIZAJE…………………..........................……………………..18
4.3. LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA……………............………..…………………18
5. OBJETO
DE ENSEÑANZA………………………….....………………………………...19
6. ENFOQUES
DEL CURRÍCULO DE IDIOMAS EXTRANJEROS…………………….20
6.1.
EL APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA……….…………………………….20
6.2. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO……....................... 21
6.3. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS……………………………….……………………22
7. LOS
LINEAMIENTOS CURRICULARES…………………………..…………………..22
8. METODOLOGÍA……………………………………………………........………………..23
9. EVALUACIÓN…………………………………….…………………………………….…24
10.
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE……………………….....……………………25
11. MALLAS CURRICULARES……………………..……………………………………….27
12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES…………………………………………………………………………….65
13. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS…………………..…………………………………65
IDENTIFICION DE
LA INSTITUCIÓN
NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ROBERTO
VÁSQUEZ BARRIO MANRIQUE
DIRECCIÓN: CALLE 76 39-160
PBX: 2331414
NÚCLEO: 916
BARRIO: MANRIQUE EL POMAR
COMUNA: 3
MUNICIPIO: MEDELLÍN
INTRODUCCIÓN
Actualmente nuestros estudiantes presentan múltiples
dificultades en el área, debido a la falta de manejo de su lengua materna y a
la carencia de una adecuada educación que forme al individuo en competencias,
sin cultivar en él la idea de que la lectura es simple
entonación. El buen manejo del español facilita la adquisición de
nuevas lenguas.
Para desarrollar el proceso educativo por competencias se
debe tener en cuenta que todos los conceptos y lineamientos curriculares así
como los objetivos y fines de las áreas estén debidamente articulados de manera
coherente, para lograr el desarrollo integral del educando.
Aisladamente no se produce ningún resultado, el manejo de
las competencias es interdisciplinario. Atendiendo al nivel
educativo del alumno se va desarrollando en forma gradual.
Siempre debemos partir de las necesidades de los
estudiantes, buscando las estrategias metodológicas apropiadas para que haya
una motivación constante en ellos, obteniendo así un mejor proceso de
aprendizaje. La formación integral del un individuo no tiene más barreras que
las impuestas por los derechos de los demás por lo tanto el aprendizaje de un
idioma extranjero o varios es un elemento de crecimiento del individuo en todos
los niveles.
La sola voluntad de aprender y usar un idioma extranjero
lleva implícita una aceptación de todos los valores que se relacionan con la
convivencia, la aceptación del pluralismo, la práctica de la tolerancia y el
respeto por la libertad, valores que se llevan a la praxis directa cuando se
conoce un idioma extranjero y se puede emplear en la vida casual y profesional
de un individuo.
Todo aprendizaje supone una participación activa del
aprendiz con el maestro y de estos con el entorno. Este
aprendizaje paulatino y progresivo, es un proceso de crecimiento individual que
posteriormente incide en la participación del individuo en los eventos de su
comunidad y de su país.
Un idioma extranjero maneja esquemas, reglas, conceptos
fundamentales que se deben respetar así como normas de pronunciación que se
deben respetar.
El acto académico en sí mismo de una clase implica un
orden que hay que respetar, una autoridad, la del maestro que hay que acatar;
ello hace un todo de orden, respeto, de acato a una autoridad lo que se supone
un aprendizaje paulatino y progresivo de estos valores.
Un segundo idioma es el vehículo para adentrarse en el
saber científico y tecnológico. El proceso de aprendizaje atado a
prácticas, ejercicios, sistematización, automatismo propio de la didáctica de
un idioma forman hábitos intelectuales en el individuo que luego se trasladan
al crecimiento intelectual integral.
DIAGNOSTICO:
No hay producción de texto:
La gramática del inglés se les dificulta mucho por las
reglas que se utilizan, confunden las categorías gramaticales y no saben
utilizarlas. No se practica la oralidad, les produce pánico hablar
porque no se pronuncia correctamente.
No hay interacción entre ellos porque no se conoce la
intención de comunicación. No existe un interés real en aprender
este idioma. Las razones de la problemática se centran en que no se
ha concientizado al estudiante de que aprender una segunda lengua es
importante, y que los espacios para practicar las diferentes habilidades
comunicativas son mínimas.
JUSTIFICACIÓN
Los avances tecnológicos y el poder económico de los
Estados Unidos influyen en la educación alrededor del mundo y particularmente
en Latinoamérica, lo cual hace que el Inglés se convierta en un
idioma de obligatorio aprendizaje; debido a esto el Ministerio de
Educación Nacional está empeñado en involucrar a las instituciones educativas
oficiales en un programa de bilingüismo para adoptar el Inglés como una segunda
lengua. Los colegios y universidades tienen programas en los cuales incluyen la
enseñanza del Inglés para apoyar el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
El conocer un segundo idioma es de gran importancia para
el ser humano; en la Institución Educativa Renán Barco la enseñanza del idioma
está guiado a desarrollar las cuatro habilidades y destrezas de la lengua como
son hablar, leer, escribir y escuchar. Estas competencias son
necesarias y deben adquirirse gradualmente año tras año para su promoción, con
el fin de hacerlos competentes ante la comunidad educativa de La Dorada y para
su vida futura.
1.
OBJETIVO GENERAL
·
Desarrollar
una formación integral considerando las diferentes dimensiones del ser humano,
los procesos, subprocesos y estándares del lenguaje y propiciar el desarrollo
de las competencias comunicativas.
1.1.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Incentivar
el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de primaria y
secundaria de nuestra institución.
- Adaptar
el programa general de inglés basados en las necesidades de los
estudiantes de nuestra comunidad.
- Establecer contenidos generales
de la materia de inglés para adaptarlos en los educandos de primaria y
secundaria de forma correcta, dinámica y participativa.
2. MARCO CONCEPTUAL O REFERENCIAL
2.1.
MARCO LEGAL (Leyes
o decretos que lo sustentan)
El
área de Humanidades-Inglés tendrá básicamente la Constitución Política, la Ley
115 de 1994, El Decreto 1860 de 1994, el Decreto 1290 de 2008, los Lineamientos
curriculares de idiomas extranjeros del MEN y la Ley 1098 de 2006, Ley de
Infancia y Adolescencia.
La
Constitución Política del país recoge toda una serie de derechos fundamentales,
sociales, políticos, económicos y culturales, que unidos a los derechos del
medio ambiente, pretenden asegurar a los habitantes una
vida digna en una democracia que permita la igualdad, la libertad y el
pluralismo; en cuanto a los niños y adolescentes, es de resaltar la prevalencia
de sus derechos. Específicamente podemos hablar de la ley de infancia y
adolescencia.
Ley 1098 de 2006
Artículo 39:
Obligaciones de la familia. La familia tendrá la obligación de promover la
igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recíproco entre
todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera
destructiva de su armonía y unidad y debe ser sancionada. Son obligaciones de
la familia para garantizar los derechos de los niños, las niñas y los
adolescentes:
1. Protegerles
contra cualquier acto que amenace o vulnere su vida, su dignidad y su
integridad personal.
2. Participar
en los espacios democráticos de discusión, diseño, formulación y ejecución de
políticas, planes, programas y proyectos de interés para la infancia, la
adolescencia y la familia.
12.
Las manifestaciones e inclinaciones culturales de los niños, niñas y
adolescentes y estimular sus expresiones artísticas y sus habilidades
científicas y tecnológicas.
Artículo 41:
Obligaciones del Estado. El Estado es el contexto institucional en el
desarrollo integral de los niños, las niñas y los adolescentes. En cumplimiento
de sus funciones en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal
deberá:
21.
Atender las necesidades educativas específicas de los niños, las niñas y los
adolescentes con discapacidad, con capacidades excepcionales y en situaciones
de emergencia.
22.
Garantizar la etnoeducación para los niños, las niñas y los adolescentes
indígenas y de otros grupos étnicos, de conformidad con la Constitución
Política y la ley que regule la materia.
25.
Fomentar la participación en la vida cultural y en las artes, la creatividad y
producción artística, científica y tecnológica de niños, niñas y adolescentes y
consagrar recursos especiales para esto.
33.
Promover estrategias de comunicación educativa para transformar los patrones
culturales que toleran el trabajo infantil y resaltar el valor de la educación
como proceso fundamental para el desarrollo de la niñez.
36. Garantizar
la asistencia de un traductor o un especialista en comunicación cuando las
condiciones de edad, discapacidad o cultura de los niños, las niñas o los
adolescentes lo exijan.
Artículo 42.
Obligaciones especiales de las instituciones educativas. Para cumplir con su
misión las instituciones educativas tendrán entre otras las siguientes
obligaciones:
6.
Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten
dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y establecer
programas de orientación psicopedagógica y psicológica
7.
Respetar, permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las diversas
culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales
extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin.
8.
Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y difusión de la
cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada.
9.
Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes
especiales.
3.1.
APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE
LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
·
El
aporte del área al logro de los fines de la educación consiste en:
El aprendizaje de una lengua extranjera hace parte de la
formación integral de un individuo; esto implica la construcción y aplicación
de estrategias de aprendizaje que conduzcan a una aprehensión efectiva del
idioma. A la vez requiere de una continua interacción con otros
apéndices y/o hablantes nativos permitiéndole crecer en su afectividad.
- La
lengua es un conjunto de códigos culturales, los cuales deben contribuir a
la formación de un individuo justo que respete las diferentes formas de
ser y de pensar; es decir que al entrar en contacto con una segunda
lengua, el estudiante experimenta distintas formas de ver la vida, y de solucionar
problemas que le ayudan a enriquecer su saber y su ser, respetando las
diferencias culturales.
- La
enseñanza debe centrarse en los intereses y necesidades que tenga el
educando para aprender. El niño(a) o el joven de hoy se ve
continuamente expuesto a la necesidad de resolver situaciones, en las
cuales se requiere el dominio de esta lengua como son: Programas de
informática, juegos mecánicos, uso de Internet etc. Estos
eventos hacen que el uso de la lengua se convierta en una herramienta para
desarrollar su saber.
- El
continuo contraste que se hace entre la lengua materna y la lengua de
estudio incita una integración cultural con el mundo, en la cual el
individuo aprende a valorar su propia cultura y la extranjera a través del
análisis, reflexión y crítica de las realidades que lo rodean.
- El
carácter comunicativo del inglés propicia espacios para la reflexión, el
análisis y la propuesta de soluciones a situaciones problemáticas a nivel
mundial, nacional y municipal como la formación en la promoción de hábitos
saludables, la adquisición de conciencia de protección del medio ambiente
y el uso adecuado del tiempo libre.
- El
aprendizaje del inglés crea expectativas para todas las
personas que entran en contacto con ella. Estas se ven
reflejadas en las distintas perspectivas de trabajo, acceso a la educación
superior, relaciones internacionales, comerciales y políticas
mundiales. Toda vez que esta segunda lengua se
convierte en una herramienta para el mejoramiento de la calidad de vida.
- Todos
los aportes culturales, los avances y producción científicos y
tecnológicos tienen sus soportes en la identidad cultural de cada país y
región. La mente humana opera dentro del contexto específico de
cada individuo con los parámetros y los enfoques que su pensamiento y
lenguaje le ofrecen. De tal forma, si el individuo tiene el
manejo de otra lengua, su mente está más abierta a la percepción; a la
comprensión, al manejo adecuado del conocimiento global, las notas de
actualidad científicas y tecnológicas, a la exploración investigativa, y a
su vez esto propicia mayor capacidad creativa y artística, pues amplía la
capacidad comparativa y de ubicación de sus intereses, rasgos individuales
y sociales a manifestar.
- La
adquisición de una lengua extranjera (inglés) facilita al individuo la
comprensión y el análisis de sus circunstancias socio – políticas en
relación con los países industrializados, que ejercen influencia y dominio
sobre el suyo, esto lo lleva a una mejor ubicación y a dar respuestas
acordes con las situaciones. Interactúa con mayor facilidad,
dándole oportunidad de demostrar con su desempeño ejemplar la adquisición
del conocimiento tanto en la lengua extranjera como en la materna,
haciendo más factible la socialización de los deseos e inquietudes.
- Aunque
difícilmente se llega al conocimiento global del inglés, si se abren las
posibilidades de avances para poder llegar a interpretar, analizar y
producir de acuerdo con su contexto y sus recursos, ofertas productivas y
de desarrollo cultural, tecnológico y económico, regional, nacional y
porque no mundial. Si el trabajo se viene entonces gestando
desde sus inicios y supuestamente se tendrán unas bases lo suficientemente
sólidas, que dependerán en gran medida de las concepciones presentadas a
los chicos por el docente encargado y el aprendizaje a estas culturas debe
estar totalmente estructurado para obtener una mejor compresión y calidad
de vida.
- A
nivel mundial, hay gran cantidad de información en inglés a cerca del
deterioro de nuestro planeta tierra, de manera que, conociendo nuestra
riqueza natural y nuestra posibilidad de contribuir a la salvación del
hábitat humano, el manejo del inglés abre las puertas a la proyección, ya
que facilita la comunicación, interpretación, análisis y expresión.
- Desde
el área de humanidades (inglés) se posibilita el conocimiento, la
interpretación y la aplicación del lenguaje técnico en áreas específicas
del campo laboral en el que se han de desempeñar de una manera óptima
nuestros estudiantes.
- A
través de los medios de comunicación constantemente se informan las
estadísticas en salud mundial, las situaciones de pobreza y hambre, las
condiciones de higiene ideales para superar estos problemas, todo éste
bagaje informativo, llega a nosotros en inglés. Con una
adecuada interdisciplinariedad (interacción, integración) con otras áreas
(ciencias naturales, ciencias sociales) y un manejo constante desde el
preescolar hasta undécimo grado de la mayor cantidad de aspectos propios
de su región y cultura en lengua inglesa, se posibilita un intercambio de
ideas y propuestas que bien planteadas pueden proyectarse y ser eficaces a
nivel mundial. Si nuestra cotidianidad se expresa en ambas
lenguas, la cotidianidad del otro no nos resultará tan lejana.
- La
capacidad, la habilidad, la competencia comunicativa en inglés, propician
la interrelación, en intercambio y la producción con enfoques variados y
con capacidad de crear pensando en la cultura humana más que en lo
específico (hacer normas universales).
- El
mundo contemporáneo, vive extensos procesos de integración económica,
comercial y política. Las personas involucradas en dichos
procesos deben poseer amplios conocimientos en su área de desempeño pero
también una sólida base cultural, que implica el conocimiento de la
idiosincrasia de otros pueblos.
- Esto
hace parte de la formación integral que se propone el sistema
educativo. En este proceso, el manejo de lenguas diferentes a
la propia viene a ser una herramienta indispensable que facilita y permite
el acceso a mejores y mayores fuentes de información.
- En
este contexto, la lengua inglesa se ha convertido en la más importante,
porque es la que más se emplea en los intercambios comerciales y en la
difusión de la información técnica y científica.
- Una
persona bien informada, actualizada en los diferentes saberes, tendrá
mayor participación y hará mejores aportes en la toma de decisiones sobre
cualquier aspecto de la vida de su comunidad.
- Siendo
que la información tecnológica y científica brinda más fuentes de consulta
elaborados en lengua inglesa, siendo cierto también que la mayoría de las
investigaciones se publican y transmiten en esa misma lengua, son
indudables los aportes que el estudio del inglés puede generar para el
alcance de los fines propuestos para la educación en Colombia.
3.2.
APORTES DEL ÁREA
AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES
El aporte del inglés como segunda lengua al logro
de los objetivos comunes a todos los niveles se evidencia en:
·
La
promoción de una actitud responsable y autónoma: El estudiante es el centro del
proceso, está involucrado en forma activa, se le motiva para que reflexione en
sus progresos, debilidades y sea gestor de su propio re direccionamiento.
·
El
fortalecimiento del respeto mutuo y la preparación para una vida armónica y
responsable: El trabajo en equipo ayuda para que los estudiantes aprendan a
compartir ideas, a respetarse y a ayudarse con el fin de lograr un buen
resultado.
·
La
formación ética y moral y el fomento de la práctica del respeto a los derechos
humanos: la realización de actividades que estimulen el desarrollo del
pensamiento crítico y el compartir opiniones promueve el desarrollo de
individuos responsables con valores éticos y morales.
·
El
fomento de una conciencia de solidaridad internacional y el respeto por la
identidad cultural de los grupos étnicos: a través de la lectura los
estudiantes conocen aspectos de la vida en otros países y son motivados a
comparar estas formas de vida con las propias. Discutiendo similitudes y
diferencias, ayuda a desarrollar conciencia y sensibilidad hacia otras culturas
y costumbres.
·
Desarrollo
de acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional: al integrar las
motivaciones que tiene el estudiante para aprender un idioma con los contenidos
del curso se están desarrollando acciones de orientación escolar y
ocupacional. (Enseñar inglés técnico para las modalidades
agro-industriales y comerciales, lograr una verdadera competencia
comunicativa).
De conformidad al Artículo 13 de la Ley General de
Educación, donde se establecen unos lineamientos generales sobre la formación
integral de la persona, la asignatura de idioma extranjero se encamina a:
a) Desarrollar en el alumno
una capacidad de reflexión sobre sus derechos y deberes.
Velaremos por una competencia ética de modo que el
educando asuma roles de responsabilidad y libre desarrollo de su personalidad.
b) Formar en valores éticos y morales
basados en el respeto a los derechos humanos.
Aquí nos esforzaremos mediante una competencia ética o
reflexiva que el educando se desempeñe con una sólida formación cuando
interactúa con su familia y la sociedad en general.
c) Estimular el trabajo en equipo
como una manera de desarrollar prácticas democráticas y desempeñar papeles de
participación que lleven a conformar una organización ciudadano con criterios
de autoridad.
En este punto llevaremos a cabo una competencia
democrática de pensamiento social y político de modo que nos encontremos como
interlocutores válidos que sepan relacionar las capacidades individuales e
interactuar en forma civilizada.
d) Colaborar en el crecimiento de la
autoestima mediante esfuerzos que otorgan éxitos y fracasos en el aprendizaje
de una segunda lengua.
Afirmaremos esto usando competencias de convivencia
familiar donde el alumno se apoye para lograr una significación a la vida
propia, a la vida en familia y a la vida con sus otros congéneres.
e) Desarrollar una conciencia de
solidaridad internacional con la selección de lecturas apropiadas que lo lleven
a desarrollar un pensamiento crítico.
Nos valdremos en una competencia de pensamiento social
donde se le facilite al alumno habilidades comunicativas y también en
habilidades analíticas como razonar, comparar e inferir.
f) Motivar a los alumnos
para la realización de estudios universitarios propiciando textos que lleven
esta temática para que realicen una mayor observación a la hora de tomar una
decisión sobre su futuro quehacer universitario.
Resalta a la mano la utilización de una competencia
laboral que lo beneficie en la posibilidad de hacer una adecuada elección en su
desempeño profesional posterior.
g) Formar una conciencia educativa para
el trabajo mediante la responsabilidad individual y la participación en el
campo laboral.
Se destacará una competencia laboral donde el alumno
asumirá roles de liderazgo y de manejo económico.
h) Fomentar el respeto por los demás y
por sus opiniones cuando se tratare de confrontar problemas, de hallar
identidades culturales.
En general, estos aportes se efectuarán mediante
competencias democráticas y multiculturales cuando el alumno se enfrente a
comprensión de textos que generen comparaciones, razonamiento e inferencias.
El aporte que el inglés puede hacer al logro de los
objetivos comunes a todos los niveles, está muy relacionado con las
competencias comunicativas que se desarrollan mediante esta disciplina: La
adquisición de elementos gramaticales, de vocabulario, escritura, funciones del
lenguaje, la sensibilidad frente a lo cultural, comprensión de textos, etc.; le
permitirá al estudiante participar en los procesos formativos con una mayor
seguridad, coherencia en el discurso y pertinencia en sus juicios,
contribuyendo así, de una mejor manera, al logro de los objetivos propuestos.
3.3.
APORTE DEL ÁREA AL
LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
En la clase de inglés se proporcionan elementos
para el desarrollo de las competencias comunicativas. Es decir se
conoce el sistema de la lengua tanto como su forma de aplicarse en
sociedad. Así mismo se establecen conexiones con otras áreas del
saber que convierten el idioma en un propósito real de aprendizaje.
También se reconocen las capacidades individuales, las
formas de aprender y las necesidades de los estudiantes. El ambiente
de la clase fomenta la participación organizada, se cultivan actitudes de respeto,
buenos modales y solidaridad.
El manejo de la lengua inglesa le posibilita al
estudiante acceder a múltiples y variadas fuentes de información, relacionadas
con los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos. Al
abordar estos materiales con una actitud crítica, quedará mejor preparado para
continuar sus estudios superiores y para vincularse al sector productivo.
La práctica cotidiana de la lectura y la escritura,
permiten que el estudiante alcance buenos niveles de interpretación de diferentes
clases de textos, de expresión de su pensamiento de manera clara y
coherente. La codificación y decodificación de textos, la lectura y
la composición de los mismos, activa en los estudiantes procesos mentales
relacionados con el razonamiento lógico y analítico que le sirve para
solucionar cualquier tipo de problemas.
Al tener oportunidad de conocer otras culturas y
confrontarlas con la propia, le permite valorar y consolidar los valores
propios de nuestra nacionalidad.
3.4.
APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE
LOS OBJETIVOS POR CICLO
3.4.1. APORTE
DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL
CICLO DE PRIMARIA
La enseñanza del Inglés en el ciclo primaria promueve la
adquisición de elementos y códigos que le permitan al estudiante manejar un
nivel mínimo de la lengua desarrollando habilidades para desenvolverse en
situaciones comunicativas estableciendo secuencias lógicas en el desarrollo de
ideas, a la vez que crece en su dimensión socio afectiva y en valores.
En el área de inglés se pueden trabajar todos los
objetivos específicos de la educación básica primaria, porque en sí todas las
áreas están involucradas, las matemáticas, tecnología, español, ciencias,
valores, educación física entre otras.
Los objetivos generales y los específicos están
conectados entre sí, porque de los generales surgen los específicos, primero se
redactan los generales y de allí se derivan los específicos.
Los objetivos por ciclo pretenden que el proceso de
aprendizaje sea continuo y evaluado constantemente, además permite en el niño
un desarrollo integral ajustado a sus necesidades y condiciones de vida.
En los objetivos específicos de básica primaria se
trabajan competencias: gramaticales, textuales, semánticas, programáticas,
literarias, poéticas, axiológicas, pensamiento crítico, pensamiento social,
motrices, artísticas.
En los objetivos específicos además aparecen todos los
conceptos que pertenecen al área del inglés: conocimiento del cuerpo, habilidad
corporal, formación en valores, habilidades comunicativas, operaciones básicas,
medio físico, social y cultural, higiene y salud, medio ambiente, lúdica,
expresión artística.
3.4.2 APORTE DEL
ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO
DE SECUNDARIA
En el idioma extranjero el estudiante a nivel de
secundaria debe llegar a desarrollar las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente. Además desarrollar capacidades reflexivas y críticas
sobre múltiples aspectos de la realidad y comprensión de valores éticos,
morales, religiosos y de conciencia en sociedad. Desde muy temprano
aprender a desempeñarse con eficacia en el mundo laboral.
El aporte del área al logro de los objetivos en el ciclo
de secundaria está orientado a la comprensión análisis y capacidad de expresión
en la que hace proposiciones, participa con coherencia en diferentes
situaciones y reconoce roles sociales en los que demuestra un acercamiento al
conocimiento del sistema de la lengua de estudio. El estudiante es
más consciente de su role en el aprendizaje, desarrolla estrategias para
aprender mejor y fortalece su auto estima.
3.4.3. APORTES
DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
El aporte de la asignatura a los logros de los objetivos
en la media académica y media técnica está centrado en el desarrollo de las habilidades
comunicativas que le permitan organizar las ideas alrededor de la lengua con un
discurso apropiado, identificando un amplio número de situaciones y roles
evidenciado a través de un reconocimiento de capacidades individuales, de las
formas particulares de aprender y sus necesidades de aprendizaje.
A lo largo del aprendizaje de esta asignatura no solo se
busca reconocer aspectos morfológicos y sintácticos sino también entrar en
relación con otras disciplinas y la formación en valores como eje
para la valoración de su propia cultura y el respeto por las diferentes formas
de pensar.
El aporte de la asignatura (inglés) a los logros de los
objetivos de la media académica es el desarrollo de la habilidades básicas en
una segunda lengua, el reconocimiento de estructuras y vocabulario básico, que
permita la comprensión y producción de textos y la interacción comunicativa.
Permite al individuo tomar una justa visión del valor
relativo de su lengua materna, de sus límites, como también de sus
cualidades. Es una apertura sobre sí y los demás; le da otra forma
de ver y sentir, comprender, en igual forma el ver y sentir del otro.
Le sirve al individuo para promocionar la productividad
inteligente de la creatividad humana, la promoción de la ciencia y la tecnología,
el crecimiento económico, la calidad educativa y el bienestar socio –
político y económico de cada individuo, lo lleva a participar en un
nuevo proyecto de vida. El contacto con otras lenguas y otras
culturas disminuye el etnocentrismo.
Permite contrastar y apreciar la valía del propio
mundo. Ayuda a adquirir mayor y mejor información para adquirir un
conocimiento universal, usando redes, bancos de datos actualizados entre
otros. Da como ventaja el estudio del idioma inglés por ser empleado
en la tecnología mundial.
A través de las diferentes metodologías se permite a los
estudiantes construir nexos con los demás, desarrollar tolerancia, respeto,
solidaridad y aprecio por ellos mismos y por los demás seres humanos y se va
creando un ambiente en igualdad de condiciones para desarrollar la autonomía y
creatividad.
Las diferentes actividades en clase privilegian el
desarrollo de la comprensión auditiva, la adquisición de vocabulario y el habla
enfatiza la integración del aprendizaje de las lenguas con el de las demás
áreas del currículo, creando así un aprendizaje integral.
La corrección de errores es flexible e indirecta, se
considera como parte del proceso de aprendizaje y, como tal son tratados de
manera didáctica y como fuente de conocimiento. Se brinda confianza
para que se exprese, y sin temor a hacer el ridículo.
4.
REFERENTES TEÓRICOS
4.1. OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de estudio del área de Humanidades, Lengua
Extranjera, es EL LENGUAJE como comunicación.
Para el estudio de una segunda lengua es
fundamental la relación que hay entre lenguaje como conocimiento y el lenguaje
como comunicación ya que da a conocer la manera
cómo opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los
interlocutores.
El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá
de las líneas básicas del enfoque semántico – comunicativo. La razón de ser de
esta reorientación es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones
en el campo de la semiótica, la lingüística del texto, la pragmática, la
fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos
disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje.
En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una
orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples
códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos
históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos, y
desde el lenguaje.
Las unidades de habla que se derivan de este
planteamiento más que a enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla
inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales,
éticos y culturales resultan centrales.
De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica
Comunicativa: semántica en el sentido de atender a la construcción del
significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e
interacción como unidad de trabajo.
Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede
entenderse como la ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje
como son: el código lingüístico, basado en el lenguaje oral y escrito; código
lógico que remite a una realidad percibida y conocida; Código
Social, nos relaciona con las demás personas y código
estético, permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por
medio de las formas artísticas.
El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe
entender como un patrimonio cultural. Por éste término se entiende,
además del conjunto de reglas gramaticales de una determinada lengua, toda la
enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber: las
convenciones culturales que ha producido y la historia misma de las
interpretaciones previas de muchos textos. El lenguaje permite
comprender el desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función
simbólica, diálogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la
cultura.
Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es
posible concebir desde una orientación hacia la significación procesos como
leer, escribir, hablar y escuchar.
La función principal del lenguaje es la significación,
entendiéndola como aquella dimensión que tiene que ver con las diferentes vías
a través de las cuales los seres humanos le otorgan sentidos a los signos.
4.2. OBJETO DE
APRENDIZAJE
En el área de inglés nos corresponde trabajar las
competencias comunicativas.
4.2.1. LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Al igual que en otras áreas, los estándares de inglés son
criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los
docentes y a las instituciones escolares, a las Secretarías de Educación y a
las demás autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender. Sirven,
además, como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están
en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un
contexto determinado. El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y
características individuales que permite a una persona realizar acciones en un
contexto determinado es lo que define las competencias. En el caso del inglés
se espera desarrollar la competencia comunicativa.
La competencia comunicativa incluye:
- Competencia
lingüística: Se refiere al conocimiento de los recursos formales de
la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación
de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y
las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre
otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos
gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas
situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario
conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en
la construcción de nuevos mensajes).
- Competencia
pragmática: Se relaciona con el uso funcional de los recursos
lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que
se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para
producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia
funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones,
como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones
comunicativas reales.
- Competencia
sociolingüística: Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales
y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se
emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las
relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También
se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o
con las diferencias de registro, de dialecto y de acento.
- La
competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un
saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que
supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en
diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta
razón, la propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes
que se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural
de la lengua que se aprende. Más allá del conocimiento de un código
aislado, es importante ofrecer a los niños, las niñas y los jóvenes,
posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad.
- OBJETO
DE ENSEÑANZA
El objeto de enseñanza del área es el lenguaje y la
comunicación, que se materializa en el trabajo con los tipos de
lectura, la comprensión e interpretación de textos, la producción textual, el
discurso oral y la escucha, así como la imagen y el desarrollo del pensamiento.
Los contenidos básicos de la asignatura son:
- La
familiarización con la pronunciación, el ritmo y la entonación del inglés
mediante rimas, canciones, textos grabados, programas de televisión y
diálogos.
- El
seguimiento de instrucciones orales y escritas relacionadas con el trabajo
en el salón de clase y actividades cotidianas.
- La
lectura de imágenes, identificando el vocabulario alrededor de temas
estudiados.
- La
asociación de palabra – imagen / oración – imagen.
- La
oralidad a través del intercambio de diálogos sencillos.
- La
asociación del aprendizaje del inglés como idioma extranjero a través de
la presentación de situaciones cercanas a la realidad del estudiante.
- La
comprensión de proposiciones.
6.
ENFOQUES DEL CURRÍCULO DE
IDIOMAS EXTRANJEROS
6.1. EL APRENDIZAJE DE
LA SEGUNDA LENGUA:
Nuevos Desarrollos - Nuevos
Planteamientos
En la búsqueda de un método eficaz
para la enseñanza de un idioma como segunda lengua, se han gestado muchas
investigaciones que han generado un sinnúmero de enfoques
metodológicos que han aportado, en su
momento, solución a las necesidades de aprendizaje de la
época. Es así como hemos recorrido enfoques como el
gramatical, nocional, funcional, directo, audio lingual y comunicativo.
En la actualidad el método
comunicativo es un enfoque que propone unas estrategias
metodológicas que apuntan al aprendizaje integral de la lengua en
una sociedad globalizante en la cual, el dominio de varias lenguas
puede permitir una mejor ubicación social y laboral. Por otra parte
el gran auge de la informática y las comunicaciones han hecho de las
herramientas interactivas un método ampliamente aceptado para el
aprendizaje de una segunda lengua.
En esta continua búsqueda se ha podido
evidenciar las bondades del aprendizaje de una lengua extranjera. De las cuales
se resaltan las siguientes:
- El aprendizaje de una
lengua extranjera desde temprana edad puede ser muy provechoso para el
estudiante. Este cuenta con grandes potencialidades, es desinhibido,
cualquier juego se convierte en situaciones reales de comunicación, repite
sonidos con gran precisión y tiene una gran plasticidad cerebral.
- Experiencias que
demuestran que el aprendizaje simultáneo de varias lenguas facilita la
adquisición de otros aprendizajes y el intercambio cultural.
- El individuo aumenta la
capacidad de comparación de su sistema lingüístico con los de otras
lenguas y, por lo tanto, hay un aumento en la capacidad de admisión de la
posibilidad de equivocarse.
- Ha aumentado la
aceptación de la diversidad lingüística y cultural en las comunidades que
poseen varias lenguas en su ambiente natural.
- El individuo
percibe que la lengua se adquiere por el uso: académico, escolar y social.
Sin embargo existe conciencia de
que ningún método en particular garantiza por sí solo el aprendizaje
de un idioma extranjero y qué el continuo proceso de investigación cada día
estará brindando nuevas estrategias que permitan la aprehensión más eficaz de
la segunda lengua.
6.2. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
Han dirigido muchos métodos para la
enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras tales como el
audio-lingual, el comunicativo, el funcional, enfoque estructural,
sugestopedia, respuesta total física.
A pesar de estos métodos que le
permiten al docente organizar el desarrollo de las actividades pedagógicas es
necesario llegar a una aplicación reflexiva y consciente de estos modelos que
exigen de antemano un conocimiento de las necesidades reales de los estudiantes
desde el punto de vista de los procesos de aprendizaje y competencias
comunicativas para que en forma autónoma los docentes diseñen el currículo
específico pertinente en cada uno de los Proyectos Educativos Institucionales
De las distintas escuelas o
alternativas en el aspecto teórico, se acoge la del constructivismo. Esta
escuela se soporta en las teorías epistemológicas genéticas o evolutivas con
los autores de Piaget, Popper, Lakatus, Khun entre otros.
Según estas tendencias la
escuela debe enseñar autonomía moral y cognoscitiva, solución de problemas del entorno
físico y cultural, procesos de pensamiento basados en la deducción y la
falsación, construcción de conjeturas a partir de la acción-reflexión colectiva
o social, a trabajar por proyectos de importancia en su entorno y por último, a
manejar y utilizar los contenidos de las áreas y asignaturas en función de
problemas reales.
6.3. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Las habilidades comunicativas
concebidas desde una orientación hacia la significación, se entendería de la
siguiente manera: el acto de leer, más que la decodificación del texto es un
proceso significativo y semiótico, cultural e históricamente situado, complejo
por demás, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última
instancia configura al sujeto lector.
En la concepción sobre escribir ocurre
algo similar. No se trata solamente de una decodificación de signos
a través de reglas lingüísticas. Se trata de un proceso que a la vez
que es social e individual en el que se configura un mundo y se pone en juego
saberes, competencias, intereses, y a su turno está determinado por un contexto
socio-cultural y pragmático que determina el acto de escribir, escribir es
producir el mundo.
Respecto a los actos de escuchar y
hablar es necesario comprenderlos de igual manera. Es decir en función
de la significación y la producción de sentido. Escuchar por
ejemplo, tiene que ver con elementos pragmáticos, con el reconocimiento de la
intención del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural e
ideológico desde el cual se habla.
A su vez hablar resulta ser un
proceso igualmente complejo. Es necesario elegir una posición de
enunciación pertinente a la intención que se persigue. También es
relevante reconocer quien es el interlocutor para seleccionar un registro de
lenguaje y un léxico determinado. En última instancia, el desarrollo
de las competencias.
- LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES
Los Lineamientos de procesos
curriculares en idiomas extranjeros son orientaciones pedagógicas para que los
docentes del área se apropien de los elementos conceptuales básicos y hagan
efectiva la autonomía para guiar los procesos, para atender las necesidades del
diseño curricular dentro del Proyecto Educativo Institucional, (PEI), buscar
oportunidades de manejo innovador del área y asumir y apropiarse de los avances
científicos y tecnológicos. Así mismo se busca que a partir de los
Lineamientos, los docentes puedan establecer logros alcanzables en el
desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera, efectuar
evaluaciones continuas y tomar decisiones que hagan que el currículo específico
sea pertinente y eficaz y los aprendizajes significativos.
En este sentido la Ley General de
Educación, Ley 115 de 1994, hace énfasis en una concepción de currículo
centrado en procesos y competencias, con carácter flexible, participativo y
abierto que propende por el desarrollo integral de las personas.
Este documento es producto de procesos
permanentes de consenso y construcción colectiva adelantados con docentes de
universidades nacionales y extranjeras, secretarías de educación y colegios, de
diversas regiones del país. Los Lineamientos Curriculares de idiomas
extranjeros son una propuesta para ser examinada a luz de las experiencias
particulares que caracterizan el PEI de cada institución.
Indudablemente, el docente juega un
papel determinante en la validación final de estos lineamientos y sus
percepciones y experiencias sistematizadas son un invaluable aporte para el
enriquecimiento de futuras publicaciones y orientaciones para el área.
En términos generales el documento no
sólo recoge las más recientes hipótesis de la apropiación de lenguas
extranjeras, hipótesis que tendrán ahora una amplia posibilidad de validación,
sino que señala caminos posibles para la selección de conceptos básicos y
fundamentales, enfoques y orientaciones pertinentes para el desarrollo de las
lenguas extranjeras.
Para la elaboración de esta propuesta
se tuvieron en cuenta reflexiones, planteamientos y experiencias nacionales y
extranjeras sobre desarrollo curricular, didáctica de las lenguas, conceptos de
la sociolingüística, de la psicología cognitiva y de la psicopedagogía general.
Los puntos centrales de este documento
se organizan en cuatro capítulos:
1. Contextualización: recorrido
general por los contextos socioculturales colombiano y mundial.
2. Elementos y Enfoques del Currículo
de Idiomas Extranjeros: elementos conceptuales del área, procesos interlingua e
intercultural, los principios y características metodológicos y de evaluación y
algunos modelos y esquemas de organización curricular vigentes para el área de
lenguas.
3. Formación continuada del docente de
idiomas extranjeros: modelos reflexivos, indagación sobre las
experiencias, investigación y de trabajo cooperativo, diálogo de saberes.
4. Las nuevas tecnologías en el
currículo de lenguas extranjeras: aprovechar al máximo los recursos
tecnológicos en el aprendizaje y la enseñanza de las lenguas.
8. METODOLOGÍA
Partiendo de lo anterior
diremos entonces que la metodología en inglés se basa en los siguientes
aspectos:
1.
Iniciar el proceso basados en la experiencia de los estudiantes del aprendizaje
de su lengua materna, usando las similitudes y diferencias con ella
2.
Implementar en las clases, contextos similares a los reales a fin de lograr la
adquisición y el aprendizaje de una segunda la lengua a través de información
comprensible para los estudiantes y contextos lingüísticos basados en sus
experiencias
3.
Presentación de mensajes que contengan reglas gramaticales que se desea trabajar, de tal manera que el
estudiante la pueda deducir
4.
En el aprendizaje de cualquier lengua como bien sabemos, se utilizan la
sobre-generalización y la transferencia, es decir la aplicación de una regla a
casos nuevos y el uso de conocimientos de la lengua materna a la extranjera respectivamente
5.
Indispensable tener en cuenta la etapa de desarrollo del estudiante, porque eso
permite al docente usar la estrategia de adquisición correcta o adecuada a la
misma
6. La interferencia de la
lengua materna no debe ser considerada un problema y por el contrario además de
ser un lenguaje común o de referencia, permite el desarrollo de las habilidades
comunicativas en ambas lenguas, la materna y la extranjera
7. flexibilidad y adaptación de
plan curricular a los estudiantes que presentan barreras en los dispositivos de
aprendizaje teniendo en cuenta logros estipulados por aula de apoyo.
8. Transversalidad del área con
relación a proyecto TLC (Tiempo Libre y Cultura)
- EVALUACIÓN
Desde
el punto de vista formativo, al igual que todas las otras áreas del
conocimiento que están relacionadas en el currículo, el área de inglés se debe
ajustar al decreto actual 1290 y al
SIEPE (Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes). Este
ultimo define que la evaluación debe estar definida de la siguiente manera: un
70% para el seguimiento general, un 20% para la prueba de periodo y un 10% para
la autoevaluación, cohevaluación y heteroevaluación todo esto desde el punto de
vista cognitivo, procedimental y actitudinal
Tratándose
de la evaluación de desempeño de una lengua; en este caso una lengua
extranjera, es necesario tener en cuenta las cuatro habilidades lingüísticas
(leer, escribir, escuchar y hablar) y por supuesto las competencias
establecidas en los estándares y lineamientos curriculares comunicativos que
son: la lingüística, la pragmática y la sociolingüística, en lo cual el
seguimiento de los lineamientos presentados por el MEN (Ministerio de Educación
Nacional de Colombia) y específicamente de los estándares básicos, nos dan
claridad sobre qué, cuándo y cómo evaluar.
10. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
¿Qué son los recursos? Un diccionario común
los define como medios de cualquier ciase que, en caso de necesidad, sirven
para conseguir lo que se pretende, también, como elementos necesarios
para llevar a cabo una tarea. Gimeno Sacristán (1985) define al medio
"como todo aquello que sirve para lograr un objetivo". Se
observa, que tanto recurso como medio, pueden tomarse como
sinónimos. En ese sentido, si partimos de la tesis de que la intermediación es
el proceso que posibilita la asimilación de la cultura, es válido afirmar que,
en la comprensión de los contenidos que se abordan en la Escuela , se requiere de
medios -o recursos- que soporten la representación de la realidad indagada.
Así, los medios -o recursos-, tal como lo señala Gimeno Sacristán (1991), son
mediadores culturales necesarios para la enseñanza.
De acuerdo con lo anterior, se sugiere
como definición aproximativa que el medio, en el ámbito educativo, es:
Cualquier recurso que, con una intencionalidad didáctica, pueda servir
como mediador, en contextos de enseñanza-aprendizaje.
En consecuencia, los medios, propician procesos
interactivos entre contenidos, estudiantes y maestros y, son didácticos en la
medida en que participen de manera activa en una propuesta metodológica. En la
forma como se empleen los recursos, se evidencia la perspectiva -didáctica y la
manera en que el maestro se aproxima a la realidad .Indica, en parte, la forma
en que se realiza la comunicación de los saberes que se enseñan. Así, la toma
de decisiones concerniente la adquisición de un recurso por parte de la Institución Educativa
debe, o debería, pasar por la reflexión sobre ¿Cuáles son las necesidades
reales de ese recurso? ¿Qué se requiere de él? ¿Qué papel va a cumplir dentro
de la propuesta metodológica? Igualmente, debe considerarse si existe, entre
maestros y administradores, claridad en la utilización de todos los medios con
los que cuenta la institución y, también sobre ¿Cuáles medios requieren
soportes tecnológicos para su manejo? ¿Se requiere capacitación, para acceder a
manejo de los recursos que requieren soporte tecnológico? ¿Cuáles de los medios
con los que cuenta la I. E. demandan
una organización diferente a la habitual para poder utilizarlos?
En ese contexto, los recursos, no son
objetos auxiliares que funcionan al margen de la reflexión de los maestros,
tampoco elementos decorativos, anexos o, definidos por una determinada moda. Es
decir, los medios no son un fin en sí mismos, sus criterios de selección están
determinados por la propuesta metodológica del área. Por tanto, en la selección
de recursos, es fundamental determinar su utilización, en función de los
objetivos, de acuerdo con la clase de contenidos que se espera enseñar, con la
propuesta metodológica y evaluativa.
Para ponderar la valoración de los
medios didácticos y definir sus criterios de selección, se debe considerar su
capacidad para transmitir información, para representar la realidad objeto de
estudio, sus características de operatividad, su dinamización en los procesos
de aula, su capacidad para incidir en procesos de innovación y creación. ¿Por
qué y para qué este recurso en ésta área? ¿Por qué y para qué su utilización en
este concepto,, en este procedimiento, en esta actitud? ¿En la selección de los
recursos se tiene en cuenta que éstos posibiliten la participación, la argumentación,
la investigación...? ¿Se tienen en cuenta en el plan de área los recursos que
ofrece el entorno escolar?
En conclusión, los medios o recursos
didácticos utilizados de forma sistemática y de acuerdo con criterios claros,
facilitan la planeación, el desarrollo y la evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Por tanto, han de ofrecer los apoyos pertinentes que
permitan la consecución de los indicadores de desempeño previstos, relacionados
con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Finalmente, ante el planteamiento de
Gimeno Sacristán (1991) "El problema central reside en que en la
institución escolar se ha realizado un fuerte maridaje entre el uso de unos
pocos y muy determinados materiales, una metodología y unas pautas de
comportamiento institucional que implican a profesores y alumnos
fundamentalmente. Ese material dominante es el libro de texto", es
básico preguntar ¿Qué lugar ocupa el libro de texto en el desarrollo de las
propuestas emanadas de los lineamientos curriculares? ¿Los textos escolares,
pasan por la mirada crítica del grupo de maestros?
El componente RECURSOS en el Plan
de Área puede abordarse a partir de:
-
Los
criterios de selección de los recursos, de tal modo que conociendo las razones
de su elección y el papel que. han de
cumplir, sea posible determinar cuál es su uso más
apropiado, (consecuente con la perspectiva didáctica definida para el área)
-
Su
categorización: a) Materiales impresos, b) Materiales didácticos[1],
c) Registros sonoros, d) Imágenes fijas,
e) Equipos y
Materiales audiovisuales, f)
Programas y servicios informáticos, g) laboratorios,
aula taller, h) otros.
[1] Instrumentos estructurados, con una intencionalidad
concreta (ábacos, regletas, cartografías, juegos, colecciones...)
